近日多名分別就讀中、小學的學生輕生，引起不少人關注。然而比一時的關注更重要的，是能防患於未然的措施。的確，在學校内精神健康的推廣已越加普遍，這未嘗不是一件好事，然而怎樣做才會更有成效？
有文獻指出，不少學校推行精神健康計劃 (wellbeing programs) 都是因為察覺到有問題出現，需要找方法解決或補救。因此這些計劃普遍只針對單一問題，對象僅為直接受影響的群體，亦只於短期實施，往往被動且不全面。
Burke (2020) 指出了有效的精神健康計劃的特點：
先訂立清晰藍圖，再設計各項措施，譲不同持份者有明確目標
綜合各持份者意見，包括學術研究員、學生、家長、教師
使用多元方法，例如靜觀、遊戲介入等
預防性質，並完善地涵蓋不同問題
例如，澳洲的 MindMatters 計劃為參與學校提供的框架函蓋三大方面：課程及學與教、學校組織及理念、家校及社區合作，並牽涉全校包括管理層、教師、學生、家長 (Wyn et al., 2000)。
在校内推廣精神健康的方法可以有很多變化，設計精神健康計劃時不妨思考一下傳統的推廣模式有沒有可以完善的地方。
參考資料：
Burke, J. (2019). The mechanisms that enable successful wellbeing interventions. In C. Erasmus, C. Edwards, The mental health and wellbeing handbook for schools: Transforming mental health support on a budget (pp. 77- 95). Jessica Kingsley Publishers.
Svane, D., Evans, N., & Carter, M. (2019). Wicked wellbeing : Examining the disconnect between the rhetoric and reality of wellbeing interventions in schools. The Australian Journal of Education, 63(2), 209-231. https://doi.org/10.1177/0004944119843144
Wyn, J., Cahill, H., Holdsworth, R., Rowling, L., & Carson, S. (2000). MindMatters, a whole-school approach promoting mental health and wellbeing. Australasian Psychiatry : Bulletin of the Royal Australian and New Zealand College of Psychiatrists, 34(4), 594-601. https://doi.org/10.1080/j.1440-1614.2000.00748.x
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