理想的融合教育是所有學生都享有共同的學習環境、課堂體驗，但或許有人會質疑這種課堂安排會拖慢學習進度。事實上，不少研究指出這種想法是一個謬誤。
1. 共融教學的安排不會令實質教學時數減少
有研究分析多個共融教室的課堂，發現教師的實質教學時間並沒有因而減少，學生的專注時間亦沒有改變。
2. 共融教室内學生的學習成果不會減低
反之，一些教學法甚至能譲學生更掌握教學内容。例如共融教室經常使用同儕教學法 (Peer tutoring)，由一名學生作導師，先學習教學内容，再教導一名有特殊學習需要的學生。合作學習法 (cooperative learning) 則讓一個小組内的每名學生學習一部分内容再互相指導。
研究指在合作學習小組内加入有特殊教育需要的學生並不會影響學習成果，學生更能透過教授自己所學加深自己對學術内容的理解。同時，這些學生亦能迅速掌握如何因應同儕需要而改變自己的用字、教學方式，並有效地協助有特殊教育需要的學生達成他們的個人學習目標。
3. 共融教室為學生提供更多元的學習方法，增加學生的投入程度
因應學生的學習需要，共融教室的教師不時會提供不同的評估模式，例如以口頭報告取代文字報告。學生可以因應自己的長處、特質作出選擇，運用不同方法展示自己所學。
共融教室並不會妨礙學生的學習，反而有機會帶來額外的學習成果。
參考資料：
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